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信息技术与学科整合交流论坛--政治
文章作者:刘向阳  更新时间: 2017-10-25    浏览次数: 510

信息技术与课程整合专题研讨系列活动—--

2017—2018学年第一学期—-20171024 

信息技术与政治学科的整合

 

金爱红:

信息技术与思想政治课教学的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性。
    思想政治课的内容,体现了党、国家及社会对学生个体的发展的要求。从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解党、国家及社会对自己的德育要求的角度来看,必须强调以学生发展为本的教学理念,即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律,充分考虑学生今后能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性等特点,与时代和社会息息相关,与个人成长息息相关,从这个角度上出发,思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的,并且是使受教育者(学生)融进教学环境,接触生活、社会的过程。
思想政治课的教学目标是塑造完整人格,培养全面发展的人才,而传统的思想政治课“为考试而学,为考试而教”,教学的基础性在被扭曲的目的的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。
    传统思想政治课与 “填鸭性”的教学方式,使师生关系被禁锢在“输入=输出”这样一个简单的公式中,缺乏信息反馈与交流,使学生思维僵化,实践能力差,创新与创造能力意识薄弱,只能是培养了一批又一批机械的“知识”型人才。
从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今,各国教育改革此起彼伏,世界范围内的教育改革更是层出不穷,改革的焦点集中在课程的更新上。
在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境,我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标,教育改革和发展出现了如下八大趋势:从传统教育走向现代创新教育,从产学研分离走向产学研一体化,从学历型社会走向学习型社会,从教育国家化走向教育国际化,从封闭教育手段走向教育信息化,从教师的知识传承走向引导创新,从办学体制单一走向多元化,从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学思想政治课教学是培养有丰富知识和较高创新思维能力一个重要途径,又是加强青少年思想道德建设,帮助学生树立社会主义荣辱观的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中,改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念,让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而重大的意义。
刘铁良:

信息技术与思想政治课教学的整合符合思想政治课教学改革的要求。
(1) 信息技术与思想政治课教学的整合符合思想政治课的时代性。在中学各门学科中,思想政治课与社会变革的联系最为紧密,在思想政治课教学过程中,教师必须随时关注时事、政治理论的新动向。研究性学习主张探究社会生活,能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化,学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价,保证学习内容的更新,时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量,使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动,保证了学习者涉足知识的时效性。
(2) 信息技术与思想政治课教学的整合符合思想政治课开放性的要求。一方面,当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的,他们较多地接触日新月异的现实世界和纷繁复杂的社会问题;另一方面,中学德育教学注重培养完善人格,发展个性,而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会、了解时事,分析问题,培养完善德育,研究性学习与网络技术教学通过政策分析、社会调查,具体通过研究性学习和网络技术有利于学生开拓视野,发展兴趣,完善人格。
(3) 信息技术与思想政治课教学的整合符合思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性,它要求学生在研究课题的选择和研究方案的设计中要有较强的实践意识,并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径,如社会调查、热点问题研究等等;而网络技术教学尤其是广义上的信息技术教学,同样需要较强的社会实践活动,从教育、教学信息的收集、整理,到学习网站建立,资源库、网络平台营运,都需要学生亲自动手,亲自参与其中,充分体现实践性。
(4) 信息技术与思想政治课教学的整合符合思想政治课综合性的要求。思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。研究性学习与网络技术所涉及的面都是相当广泛的,既可以是传统学科,也可以是新兴学科;既可以是科学方面,也可以是人文方面;既可以是单科性,也可以是综合性,充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外,研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质,在这个层面上,对思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。
朱先锋:

信息技术为思想政治课教学提供了必要的环境条件和丰富的教育资源。
在进行思想政治课教学的过程中,必然会遇到许多问题,其中教育资源的匮乏显得尤为突出。培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心,而创造能力的关键是对信息的处理能力。那么,对教师和学生双方而言,如何获取教学教育资源和信息呢?在现代信息社会,以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。信息技术在应用教学中具有如下特点:
1、集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源,是课程实施的坚实基础。
2、资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。
3、为学生的协作学习创造了条件,提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时,强调学习者的“协作”和“对话”,可以使学习者对问题的理解更深入,认识更全面;而且,资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多自由选择机会。
4、信息技术具有图文、音频并茂等特点,能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库,学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源,必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

缪美芳:

教学设计要符合学生的思维规律和特点。
素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用,这就要求我们在利用信息技术进行教学的情境设计中,充分考虑学生的思维特点和思维方式,考虑在教学中如何与学生合作,如何引导学生思考,如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到:学习是一个社会化的过程,学生之间的合作具有明显的效果。因此在利用信息技术进行教学时,应该设计一些思考和讨论的时间,让学生通过合作和充分的讨论,提取有效信息,来发现情境中所隐含的问题,并找到解决问题的方法,以便得出正确的结论。但在实际的情境创设时,我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间,才能对教学情境所展现的整个问题,涉及的知识和方法,对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程,作出必要的反思,调整原有的认知结构,形成新的认知体系,从而达到知识和能力的升华。
教学设计要有针对性和实效性。
针对不同教学内容,针对不同层次的学生,在利用信息技术进行教学时情境创设,必须在形式、内容上,都应该有相应的不同的安排。这一点我们虽已有一定的共识,但在实际教学中又往往容易被我们所忽略。这需要我们广大政治教师,努力更新教学观念,真正贯彻“以人为本,全面发展”的教育理念,使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。

杨彩霞

正确处理好利用信息技术教学与传统教学的关系,实现各种教学方式方法的优势互补。
利用信息技术的教学手段和传统的教学手段创设的教学情境各有各的长处,前者教学情境的设置,可以有效地弥补后者手段的不足,但传统教学手段在长期的教学实践中也积累了许许多多宝贵的经验,我们必须加以继承和发扬,决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计教程时,在把握好信息技术使用的同时,要正确处理信息技术和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候,信息技术具有容量大、效率高的优点,但必须注意中间的停顿,保证学生有思考和把要点记下来的时间,否则往往会适得其反,影响效率。
为学生创设必要的课外的利用信息技术学习的情境,更好地发挥利用信息技术的作用。
随着社会的进步、生活的改善及电脑的逐步普及,学生用上电脑变得越来越容易。教师应该指导学生在课外多多利用电脑,利用网络来消化在课堂上没有完全消化的知识和方法,或对课堂上的知识进行拓展。

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