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以种植业为主的农业地域类型
文章作者:佚名  更新时间: 2019-6-24    浏览次数: 232

3.2   以种植业为主的农业地域类型

设计思想

农业是国民经济的基础,对于拥有十三亿人口的中国,发展好农业其意义重大而深远。然而,我们国家幅员辽阔,东西南北的自然差异显著,选择发展什么样的农业?如何发展好?都是我们需要思考的问题。而且我们无锡又素有“江南水乡”的美称,水稻种植随处可见,但学生往往只观表象不求真谛,因此,运用探究型课型从生产生活实际出发,采用情境教学的方法,通过教师展示一些典型农业生产的图片、文字资料可以弥补学生的“不熟悉”让学生从陌生到“似乎熟悉”,同时教师设计适当的问题进行引导,让学生自主探究或合作探究季风水田农业的生产特点和形成条件。在商品谷物农业相关知识的教学中,笔者重组了教材,引导学生先学习该农业地域类型的生产特点,通过学生角色扮演,运用对比研究方法,让学生自主探究或合作探究商品谷物农业的生产特点,这样的设计过渡更自然。在特点学完之后再探究学习其形成条件,从而达到“课标”的要求。教师在整节课的教学中仅是一个引导者,提供探究方法、提供探究工具,所有知识性结论均由学生自己推理、归纳总结。

 

教学内容分析

【课程标准分析】

课程标准:分析农业区位因素;举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件

教学建议:1.收集本区域农业资料,判断农业地域类型,并分析其形成条件。

          2.引导学生从地理环境对农业生产影响的角度,认识人类与地理环境的关系。

【标准分解】


文本框: 农业区位因素

文本框: 主要农业地域类型的特点和形成条件文本框: 农业区位因素

,文本框: 主要农业地域类型的特点和形成条件

分析

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


把握本条“标准”重在“分析”和“举例说明”上,“分析农业区位因素”要求学生能够列举出各个农业区位的主要因素,并对这些因素进行分析,了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的;“举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件”,则要求在分析某个具体农业地域类型时,不仅能指出该农业地域类型的特点及形成这些特点的内在条件,还能进一步进行区位因素分析。笔者所撰写的教学设计在人教版教材《 3.2以种植业为主的农业地域类型》的内容呈现上仅是标准的后半部分要求。

【教材分析】

本章农业内容主要介绍了一些农业的区位选择问题和世界主要农业地域类型的介绍,其中《第二节 以种植业为主的农业地域类型》涉及的两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业,是在学生学习了农业区位因素的基础上,进一步应用区位因素分析方法,学习掌握世界主要粮食生产的地区分布、作物类型、生产特征、区位条件等知识的一节课。可以说这一节内容是本章第一节的案例运用分析,本节课的学习,又为后一节农业地域类型的学习夯实了案例分析的方法,在本章中起到了一个承前启后的作用。

教材内容呈现也使规律地按照季风水田农业的形成条件、季风水田农业的生产特点;商品谷物农业的形成条件;商品谷物农业的生产特点来安排的。教材文字内容不多,配备了大量的地图和景观图。因此,在教学过程中要充分组织学生查阅地图,挖掘地理信息,培养分析能力。分析农业区位因素时,必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析,找出优势区位因素来。

 

学情分析

1、笔者所任教的高一学生在初中学过“因地制宜发展农业”的相关知识,对本节学习的这部分更为理论的知识都没有涉及。而且这批高一的孩子都是典型的“90后”,对于农业生产相当陌生,基本毫无生活经验可谈。再加上学生关于这节课的学习基本没有前认知,同时这部分知识在教材上呈现并不生动,不容易激发学生的学习兴趣,所以消除学生的陌生感,激发学生的学习兴趣是该节课设计教学时必须考虑的因素

2、学生对一些生产生活图片的展示比较感兴趣,在教学课件中可以选取有关季风水田农业和商品谷物农业教学内容的典型图片来吸引学生注意力,提高他们的学习兴趣,同时能辅助教学。

3、学生学习本课时内容可能遇到的困难有:季风水田农业特点之一单产高但商品率低不易理解;容易误把市场广阔当作是季风水田农业的形成条件,不知如何去探究农业地域类型的特点和形成过程。

 

教学目标分析

【教学目标叙写】

根据对课标及教材内容的分析,结合地理学科的特点和学生的特征,按照地理新课标的要求来确定的教学目标如下:

1、通过学习本节内容,学生会说出季风水田农业和商品谷物农业的农产品的种类、经营方式、机械化程度、生产规模、商品率等方面的特点,并能在世界地图上指出季风水田农业和商品谷物农业的主要分布区。

2、通过学习本节内容,学生能够较熟练而全面地说出季风水田农业和商品谷物农业的形成条件。

3、通过学习本节内容,学生能采用列表分析的方法,找出季风水田农业和商品谷物农业的主要差异。

【教学重点】

1、季风水田农业和商品谷物农业的特点;

2、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件;

【教学难点】

1、季风水田农业和商品谷物农业的特点;

2、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件;

【重难点突破】

1、教师介绍探究方法,提供探究工具图,引导学生从气候、地形等自然条件,劳动力、种植经验、饮食习惯等社会经济角度自主探究季风水田农业的形成条件。

2、给学生一组反映水稻种植特点的典型生产生活图片,同时以讲义形式提供关于我国水稻种植特点的文字资料,分组合作探究季风水田农业的特点。

3、通过学生角色扮演,引导学生运用对比方法,用已知探究未知,总结概括商品谷物农业的生产特点。

4、通过教师提供探究工具图,再次引导学生从自然和社会经济条件分析美国商品谷物农业的形成条件,让学生巩固所学,学以致用。

 

教学方式和手段

【教学方式】

1、应用“案例探究—问题引领”的探究性学习课型。

2、采用综合分析法,对农业地域类型的形成条件分析。

3、充分利用有关资料,进行案例分析和归纳,培养学生的地理信息素养。

【课时安排】1课时

【教学准备】

1、设计、制作教师上课使用的多媒体课件。

2、编写好提供给学生的讲义——关于水稻种植和美国谷物种植的相关背景材料。

3、由学生自由组合,确定课堂讨论的学生分组。

 

【教学过程】

问题导入:每天早饭一般我们都吃些什么?中午和晚上的主食呢?



配合呈现下图组:我们日常早餐的组合——白粥+萝卜干

提问:那这些食物会天天出现在我们的餐桌上吗?为什么?

配合呈现下图组:

 

 

 

 

生活化的导入,生活化的图片更能吸引学生的探究兴趣,聊天式的对话问答更能拉近师生的情感

看似无意的两组图片,实则为了解决一个教学难点:季风水田农业农业区位因素分析中,人们的饮食习惯和种植历史悠久这一条件的分析,一直是学生不能直接分析得出的,为后面全面分析季风水田农业农业的区位条件埋下伏笔。

提问:我们每天都吃的主食——大米饭,那大家知道无锡市场上的大米都是哪里来的吗?

呈现图片组1本地大米,无锡周边地区大米、东北大米

 

 

 

 

呈现图片组2泰国、印度、菲律宾、日本、韩国等国家也产大米


文本框: 印度文本框: 日本文本框: 印度,文本框: 日本
文本框: 泰国

……

 

 

 

 


一个问题,两组图片,连贯地承转到季风水田农业农业的分布这一知识点

呈现图片组:季风水田农业的分布 + 季风气候亚洲分布图

 

 

 

 

用图片形象直观地帮助学生拔高知识点,更好地概括季风水田农业的分布——亚洲季风区

 

探究主题1:季风水田农业分布的区位条件和生产特点

探究问题1:影响季风水田农业分布的有利区位条件有哪些?

探究工具:书本P.473.10

呈现图片组:                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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