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基于陶行知教育思想的生活化课堂教学的实践研究开题报告
文章作者:佚名  更新时间: 2019-10-7    浏览次数: 44

基于陶行知教育思想的生活化课堂教学的实践研究

开题报告

一、课题的提出及选题意义

(一)学习陶行知教育思想,践行办学理念,推进学校特色建设 

我校在实施课程改革、深化素质教育、培养学生核心素养的大背景下,坚持“一切为了师生的发展”的办学理念,以“能自主,善钻研,会发展”为学生培养目标和“有大德大爱的情怀,有点石成金的能力,有阳光健全的人格”为教师发展目标,全面深化教育教学改革,全面实施素质教育,全面提高教育质量,努力提升办学品位,致力办好人民满意的教育,方向明确,特色鲜明。 

为了每一个学生的发展,要确立以人为本的教学理念,使课程的功能从单纯的注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人,在注重知识技能传授的同时更重视学习过程和方法、情感态度和价值观的培养,要为学生的终身发展打下基础。陶行知先生远见卓识,他始终坚持以人为本的思想,从培养适应时代需要的现代人这个高度来审视、构建培养目标,所谓现代人,陶行知先生认为是创造自己、创造新中国、创造新世界的开创型人才,他主张从现代社会生活出发,通过普遍的生活即教育去培养现代人。致力于构建多层次、多形式、开放型的现代大教育体系,促进学生和谐、持续的发展,促进学生学会学习、学会生存。   

学校构建基础+个性的综合实践活动体系,多形式融合信息技术、研究性学习、志愿者社区服务与社会实践几大板块,开展校本课程、学生社团等各类特色活动,创建学科课程基地,促进学生综合素质养成。陶行知先生的生活教育思想是一种与时俱进的现代教育思想,具有强大的生命力和重要的现实意义。我们要紧密结合新课程标准的实施,创造性地运用陶行知教育思想来指导教育教学工作。

(二)学习践行陶行知教育思想   深化助推学校课堂改革

我校在课堂教学中一贯致力于打造“学本课堂”,并连续多年举办“构建学本课堂”的校际交流和对外一日展示课活动。所谓“学本”,就是在方法上“以学生学习为本”;在目标上“以学生发展为本”。学本教学:主要指让学生通过“自学、互学、展学”等方式达成课时学习目标,养成终身发展能力的一种课堂形态,其核心内涵是以学生深度学习为本,以学生素质发展为本。  学本课堂出现了四种学习方式,即:自学、互学、展学、教学,这样把过去单一的只有老师讲授的课堂变成学习方式更为丰富,更为多样化的课堂。“展评”就是在全班范围内学生教学生,其实就是对陶行知先生倡导的“小先生制”的创造性运用。

  陶行知认为教育者要敢入未开化的边疆,创造时,目光要深;开辟时,目光要远,他倡导的教学做合一,主张教学与生活实践相结合,突出学生的主体地位,引导学生在实践中主动探究和学习。这与中国学生发展核心素养的培养理念不谋而合,都以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。培养学生的创新意识和实践能力要使学生具备初步的创新意识和实践能力,这也是是陶行知先生毕生所推崇和实践的。陶行知先生主张行动是中国教育的开始,创造是中国教育的完成,他提出的教学做合一,其实就是培养创新意识和实践能力的基本教学原则和方法,教学做合一中的是一种以行动为基础、思想为指导、创造为目的的实践活动,教学做合一的观点强调教学必须以实际生活为中心,要在必有事焉上下手,以创造作为的最高境界,这是生活教育理论的精髓。

课堂是课程改革的主阵地和基本途径,我们一线的教师要活学活用陶行知生活教育思想,努力促进课堂教学改革,努力实现以下几个变革:1、教学内容的变革。2、教学策略的变革。3、学习方式的变革。教学做合一这个命题能指引我们实现学习方式的变革。要积极引导学生从事探究式学习,以为中心,进行实验、实践活动,培养学生乐于动手、善于思考、勤于实践的意识和习惯。4、教学评价的变革。陶行知先生曾大声疾呼停止那毁灭生活力之文字会考,发动那培养生活力之创造的考成,如今新课程改革响亮地提出并大力倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。

二、国内外相关课题的研究现状述评

通过查阅中国知网和百度学术上相关的文献资料,我们发现在国内对陶行知教育思想的理论研究已经比较成熟,既有其教育思想的核心理论和精髓内容的研究,例如:《生活教育理论:陶行知教育思想研究》、《民主教育:陶行知教育思想的内核》、《陶行知:由知行到行知》,也有对其教育思想在当下教育背景下的价值反思,例如《陶行知思想的时代价值》、《论陶行知思想中的新课改理念》《陶行知教育思想中的新课改理念》;既有对其教育思想的比较研究,例如《杜威与陶行知教育思想的比较研究》,也有其教育思想在教育教学实践中的运用研究,例如《陶行知教育思想对小学语文创新教学的的影响》、《加强陶行知教育思想实验学校建设》,

相对于目前大部分相关课题比较注重理论部分的陈述,具体的实践操作则涉及得比较少。在“生活即教育”理论指导下的学科教学中知、情、意、行四个方面的实践以及研究资料甚少。那本课题将会追求理论和实践的具体的历史的统一,既注重学习和研究陶行知教育思想,更多地站在践行即实践的角度上进行研究。从学校课程建设和学科教学出发,对学生实施德育及教学的要求分列成几个板块,每个模块从知、情、意、行几个层次逐层推进,各模块之间相对独立,又必然联系,彼此融合,共同构建完整的教育教学体系。陶行知教育理论能够很好地指导学校的教育教学工作,能促进学校教育质量的发展,深化教育教学改革。

三、课题界定及理论依据

(一)课题界定

1.     生活化课堂的实践研究:是指教师的教和学生的学要密切联系生活,以现实生活为素材、以学生生活经验为依据,对教学内容进行加工和整合,有效组织课堂教学,使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。这一课堂模式对教师的教学理念和教学方法提出了新的要求。

2.     教师根据提出的生活化课堂理念设计课堂教学,在教学实践中观察学生的学习表现、课堂氛围、学生学习效果,分析归纳得出有效的、理想的相关操作理论和模式。

(二)理论依据

1、陶行知的生活教育理论

①、生活即教育

在批判杜威“教育即生活”的基础上,陶行知提出“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”主张,形成“生活教育”教育思想体系。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来,教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用,他主张把教育与生活完全熔于一炉。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。陶行知认为,人们在社会上生活不同,因而所受的教育也不同,“过好的生活,便是受好的教育;过坏的生活,便是受坏的教育,过有目的的生活,便是受有目的的教育。”陶行知所说的“教育”是指终生教育,它以“生活”为前提,不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

“生活”是包括整个自然界和人类社会生活的总体,是人类一切实践活动的总称。“生活即教育”就其本质而言,是生活决定教育,教育改造生活。具体讲,教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定;教育要通过生活来进行;生活是发展的,教育也应随时代的前进而不断发展。教育改造生活是指教育不是被动地由生活制约,而是对生活有能动的促进作用。生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。陶行知认为:“在一般的生活里,找出教育的特殊意义,发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里,找出一般的生活联系,展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域,使生活提高到教育所瞄准的水平。”

②、社会即学校

“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”,是在对杜威教育思想批判的基础上得出的。陶行知认为,在“学校即社会”的主张下,学校里的东西太少,不如反过来主张“社会即学校”,教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大地增加,学生、先生也可以多起来。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的,因为生活教育的“生活”是社会生活,所以“整个社会的运动,就是教育的范围。”  “社会即学校”的根本思想是反对脱离生活、脱离人民大众的“小众教育”,主张用社会各方面的力量,打通学校和社会的联系,创办人民所需要的学校,培养社会所需要的人才。真正把学校放到社会里去办,使学校与社会息息相关,使学校成为社会生活所必须。因此“社会即学校”的真正含义就是根据社会需要办学校。

③、教学做合一

这是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说,是生活现象之说明,即教育现象之说明,在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教,教学做只是一种生活之三方面,不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学”。在陶行知看来,“教学做合一”是生活法,也是教育法,它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法要根据做方法,“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

2、陶行知德育思想:

     ①、“做真人”的德育目标论    陶行知强调:“千教万教教人求真”,学生要“千学万学学做真人”。这一思想是陶行知“生活教育论”在德育目标上的具体体现。

②、“人中人”的德育价值论   “人中人”既是陶行知心目中理想的人格标准,也是其德育思想的价值坐标。

   ③、“知情意”的德育整体论   他的基本论点是,把德育知识的灌输、道德情感的培养和顽强意志的发展整合为一,以整体论获取最佳值。

④、“行知行”的德育实效论    “行——知——行”既是陶行知生活教育理论的哲学思想基础,也是其德育实践的基本途径。


四、课题研究程序

本课题按照以下思路开展研究:理论学习—基于现状分析—明确研究目标—确定各子课题研究内容、研究重点、研究方法—整合校本资源—创生教学模式——评价学生发展—记录典型案例—总结推广成果。

研究程序主要包括以下几步:

(一)研究方案的制定

(二)立项申请

(三)开题

介绍课题研究人员基本信息,进行课题重新论证报告

(四)研究资料的搜集与整理

研究资料是指在进行课题研究的过程中所得到的新资料(比如,通过观察、调查、问卷、文献查阅、网络查询等方法获取的材料)

(五)实验验证   分析总结  调整方案

  分析总结是在搜集整理资料基础上的脑力加工。在进行课题研究时,如果发现资料有欠缺之处,就应该继续挖掘,力争使资料充足。

(六)总结经验 撰写研究报告(结题报告)

五、研究方法

1、文献材料研究。紧紧围绕高中课堂生活化教学的实践研究,收集有相关理论成果,为本课题提供借鉴和参考。

   2、调查研究。通过对学生问卷调查和教师的访谈,了解高中课堂教学生活化的基本状况,在研究过程中,要用科学理论分析观察到的现象,把观察到的结果进行因果分析,为课题研究找准切入点。

3、行动研究。立足课题研究的实际情况,找准高中课堂教学生活化的问题,寻找有效对策,以解决实践问题为行动目标。课题组成员既作为行动者又作为研究者,在研究过程中解决实际问题。

   4、比较研究。通过比较研究,寻找高中课堂生活化教学中的不同做法,比较研究过程中学生能力和水平的变化,从中获取更有价值的经验和做法。

  5、案例研究。选取教学中的典型案例(包括优秀教师和一般教师),研究他们的成功经验和不足之处,从中感悟提升。

6、经验总结法。在本课题实施的过程中,根据研究的重点,重视经验的积累,总结研究的得失,以了解本课题研究的成效,提炼出初中思想品德课课堂教学生活化的一般模式。围绕本课题研究的整体思路,有意识、有目的地搜集各种个案材料,加以归纳,不断进行分析与总结,从而揭示内在关系。


六、课题研究内容

(一)、研究内容

1.研究生活化课堂的理论依据。包括学习陶行知先生的生活教育思想和目前国内外在生活化教学领域的研究成果。

   2.生活化教学现状的调查研究。

   3.生活化课堂教学的资源开发研究。课程资源包括校内课程资源和校外课程资源,在立足学情的基础上,结合校情,开发本土化的课堂教学和德育课堂教学资源。教育内容与社会生活、学生生活经验相结合,开发富有实效、有针对性的课程资源。

   4.生活化教学课堂的模式、教学策略与方法研究。从教学目标、到教学内容、教学方式和教学过程,构建基于培育学生学科核心素养的生活化课堂。采取的教学方式是学生乐于参与、主动参与的学习方式。

   5.生活化课堂的评价机制研究。建立激励发展的评价策略,构建生活化评价体系。

(二)、研究目标

1.通过课题研究,加强教育教学与现实生活的联系,贴近生活,走进生活,培养学生回归生活、学以致用的学科素养,激发学生的学习兴趣,促进学生学习方式的转变,提高课堂教学效率。

2.通过课题研究,掀起学校一线教师学习陶行知思想、践行陶行知思想的热潮,提升教师的教学理论水平,促进教师教育教学观的转变,提高教学质量和研究水平。

3.通过课题研究,彰显学校办学特色,实施素质教育,全面提升包括思想道德修养在内的学生综合素养,为生活化课堂的实施和推广提供系统的理论支撑,并提供课例诠释。

(三)、子课题分解方案

1.子课题为《高中政治活动型课程中立德树人的实现途径和策略》,负责人为政治组的施晓静和杨彩霞,为校骨干教师和德育骨干。

2.子课题为《陶行知“教学做合一”思想在高中语文阅读教学中的应用研究 》,负责人为语文组的杨云和陈佳云,杨云老师是镇江市骨干教师。     

3.子课题为《陶行知生活教育理论的实践研究 》,负责人为化学组的张彩萍,扬中市骨干教师。

4.子课题为《践行陶行知“教学做合一”思想提高英语写作课堂教学》,负责人为英语组的吴冬梅,扬中市骨干教师。

5.子课题为《基于陶行知教育思想的高中生物课堂教学生活化的实践研究》,负责人为生物组的张永琪,学校骨干教师。

6.子课题为《教学做合一理论在高中数学核心素养培养中的实践研究》,负责人为数数学组的朱卫红和张家峰。

7.子课题为《基于陶行知教育思想下普通高中体育选项教学评价的实践研究》,负责人为戴军华,体育组科组长。

(三)研究内容重点

1关于陶行知教育及德育思想内容和现实价值的研究;

2、陶行知教育思想背景下学科课程教学内容和资源的开发;

3、高中生活化课堂的实现途径和策略研究。

  

七、研究步骤

第一阶段:准备阶段(20193---4月)          负责任:陈大庆 施荣怀 施晓静

  (1)课题组全员参与,通过多种渠道了解“生活化”的教学理念,认真研读,制定方案,提炼升华,撰写课题研究方案。

 (2)成立课题研究小组,明确人员分工。组织课题研究组人员深入学习生活化教学的相关理论。

 (3)课题组全体人员,共同讨论制定研究方案及研究计划,培训研究人员,做好研究准备。

 第二阶段:实施阶段(20195---202010月) 负责任:施晓静     杨云  杨彩霞

1)完成课堂教学现状调查问卷,收集各种贴近学生生活的教学资料、总结有关生活化教学策略的研究,进一步学习生活化教学的相关理论,夯实课题研究的理论基础,为课题研究的展开提供理论依据和现实依据。

积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用。

  (2)预期研究成果:开展不同学科的研究讨论展示活动。研究由点到面,对过程和结果的分析和研究,获得实践依据,积累教学案例,进行教学反思,逐步构建生活化教学模式。

 (3)做好中期阶段分析总结工作,进行阶段成果评估。

 (4)将阶段性研究成果运用到政治课教学中去,并在实践活动中接受检验。

第三阶段:课题完善阶段(202011月—202111月)  负责任:施晓静  陈佳云 张永琪

  (1)全员参与,共同完善 在认真学习、自我反思的基础上,组织成员对各自研究的初步成果进行进一步的完善,对阶段成果进行再次思考,细化各部分内容。

  (2)预期研究成果:将初步形成的各种分散的生活化教学标准进行收集、整理和鉴定。

  (3)初步整理、汇编本校生活化教学标准手册,建立促进生活化教学的模式和策略。

4)在全校范围内推广生活化教学制度的研究成果,形成本校生活化课堂教学的特色。

第四阶段:总结结题阶段(202112月—20223月)    负责任:陈大庆 施荣怀 

   (1)根据中期实施阶段的经验和调整的研究方案,继续做好研究工作。

   (2)完成课题研究成果报告。

  (3) 预期研究成果:撰写研究论文、教学案例;

编制校本读本集;

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