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思维导图在高中生物复习中的运用
文章作者:黄良娟  更新时间: 2020-1-17    浏览次数: 1679

                  思维导图在高中生物复习中的运用

                        

摘要:本文通过教师在教学过程中的具体实践,总结出思维导图在生物复习中的应用,从导图的必要性,具体方法,应用实例,应用结果等几个方面介绍,希望有助于学生思维发展,学习效果的提高。

关键词:思维导图  生物 高效复习 记忆

    一个思维混乱、头脑不清的人,怎么可能正确高效地学习,有所创造、有所成就。思维导图能够把人脑的活动过程、繁杂知识等抽象、发散内容,直观具体地反映出来,把人的思维外显化,从而使思维清晰,提高学习、记忆效果。

    高中生正处于学习记忆思维方式形成时期,急需找到一种高效合适的方法。尤其在新课改条件下,教材在编排上知识的系统性不强,所以,学生需要自己将所学知识系统归纳。思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式,为人类提供一个有效思维图形工具,运用图文并重的技巧,开启人类大脑的无限潜能。在我们学习记忆时阅读图文并茂的材料比单纯的文字要深刻得多。遵循这一规律,思维导图提高了记忆效果,改善了思维质量。

最早,人们就知道用图形、符号、曲线来表达思想,记录事件。思维导图简单的说就是用图形比较方便地表达出自己的想法。它依附于脑部的思维活动,具体展现大脑抽象思维过程,把主题关键词与图像、线条、符号以及颜色等建立记忆链接,从一个主题(问题)开始,按照一定层次不断地向四周辐射和延伸,产生二级、三级主题等等,直至思维的暂时终结。这些主题的链接可以视为个人的记忆数据库。

爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要”。在创建思维导图的过程中,要求学生对与问题相关的知识点能够联想记忆起来,它是一个对大脑已储备知识通过节点、关键词联系起来的过程。下面我们来总结一下画思维导图的几个步骤:
    第一,明确问题(中心主题),在纸的中间写出来,所有的的思路都围绕这一主题展开。        第二,展开联想,从这个主题我们可以想到什么,越多越好,把它们全都列出来,不要管什么层次,也不要管有没有道理。第三,把列出来的内容做一下分类,从而找到二级主题,这些二级主题应该在内容上不存在重叠,或者很少重叠(即相互独立),把它们写到中心主题的四周,用线条和中心连起来。第四,再围绕二级主题,重复第一到第三个步骤,找出三级主题;再按照前面四个步骤从二级主题不断发散到四级、五级,直到觉得穷尽了所要思考的问题的所有方面。最后找出各个关键词的横纵向联系。例如,学生在学习细胞结构的时候,先列出中心主题:细胞。再列出二级主题:细胞核、细胞质、细胞膜、细胞壁(植物细胞特有的结构)。围绕二级主题进一步列出三级主题、四级主题。

                                                  核膜

 

     纤维素                                                                核孔

                                                         细胞核                核仁

                         细胞壁                                                                               溶酶体

椭圆: 细胞     果胶   (植物特有)                                     染色体                           液泡

     蛋白质                                                            细胞质基质           内质网

                                                                                                  单层膜     高尔基体

             细胞膜                                                                                   线粒体

                                                                                                   双层膜          叶绿体

      磷脂                      细胞质             细胞器          无膜           中心体

                                                                                                                       核糖体

在实际运用过程中,由于生物课需要记忆的知识点多,为了帮助学生更好地理解记忆。在每章节结束时,要求学生用思维导图进行总结,刚开始的时候,由教师在复习课上运用思维导图板书,边讲解边绘制。以后再由学生自己进行创建。关于新教材必修1第四章《基因的表达》的思维导图如下:









 

 


   复制                      tRNA(反密码子)

                            转录         翻译               酶、激素、抗体

       基因(DNA     mRNA         蛋白质        (细胞代谢)

               逆转录 (密码子)    核糖体    结构蛋白       遗传

                              rRNA              (细胞结构)          性状

细胞核                    核孔    三种RNA

                                                         环境

 

    经过实践,发现并不是所有学生都能够很好地运用思维导图进行总结,学生往往出现以下问题1.简单地抄课本,不会运用导图。2.学生所列内容只有原理、概念等诸如此类的词语出现,关于具体内容却很少提及。所以在指导学生创建导图时,一定要求学生要勤于思考,多动手翻看课本,并尽可能详尽(对于繁杂的可写出关键词),这样以便日后进行有效记忆复习。

思维导图相对于概念图等其他学习记忆方式来说,它的形式更自由,不仅能找出知识纵横向关系,而且一目了然,可以说是知识浓缩的一种形式。在创建过程中是学生自己对所学知识找出关系、层次的一个过程,是一个知识内化的过程,提高了学生的综合能力,而且锻炼了学生的思维能力。

总之,在复习过程中,不管是学生自己复习,还是教师上复习课,运用思维导图,加强了知识的系统化,有助于学生自发地构建知识网络,提高学习记忆思维能力。

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